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齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 张晓文 策划整理
编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏泽市曹县古营集镇中心小学教师 刘素珍
作为一名小学数学教师，初读《不跪着教书》，“不跪”二字如同一束强光，穿透教学惯性的迷雾，照见教育本真。书中倡导的尊重学生个性差异、归还课堂主动权、以学识为底气等理念，绝非高悬的理论旗帜，而是可落地生根的实践指引。我在数学教学的“一亩三分地”里，尝试以“不跪”的姿态耕耘，与学生共赴成长。
看见差异：在个性土壤里播撒成长种子
每个学生都是独特的数学学习者，有着各异的思维节奏与兴趣点。张逸龙与董一诺，是我教学中遇见的两种典型。
张逸龙并非学困，却总被糟糕习惯拖后腿。课堂上，他的眼神常飘向窗外；作业本里，红叉与空白交替出现。若是“跪着”教书，我会用统一标准衡量，给他贴上“差生”标签，可这只会让他在数学学习的困顿里越陷越深。于是，我试着“站着”看见他的独特——他对数字并非毫无感知，只是缺一份专注与自主的引导。把他调至前排，是“看得见”的开始。
我的目光与提醒，成了他课堂专注的“小拐杖”。在作业上，我赋予他自主选择权，这更是打破常规的尝试。每天放学后，我们一起梳理数学任务：是攻克乘法竖式，还是巩固分数意义？他在选择中，逐渐找回对数学学习的掌控感。最初，他只选3道题，可当我在全班面前夸他“说到做到，这就是数学人的诚信与自律”时，他眼中闪过的光亮，让我确信差异尊重的力量。后来，他主动挑战奥数题，作业本上的字迹也从潦草变得工整，学习习惯与成绩同步攀升。这让我明白，小学数学教学里的“不跪”，是蹲下身，看见每个学生的学习节奏，用适配的方式，让数学知识自然生长。
一诺的沉默，藏着留守儿童的孤单。数学课堂上，她像被按下“静音键”的计算器，即使被点名，也只是低头摆弄笔。“跪着”教书的话，我会默认她“性格内向，学不好数学”，可“站着”的我，想叩开她数学思维的窗。谈心时，我知晓她对图形拼接有兴趣，这成了数学破冰的入口。在小组讨论中，我刻意安排她和喜欢图形的同学一组。当她第一次小声说“长方形能分成两个直角三角形”时，我立刻当着全班表扬：“一诺发现了图形的秘密！数学就是要这样观察与思考！”
这份肯定，像给她的数学思维注入勇气。后来，她主动举手讲轴对称图形，走上讲台时，紧张得声音发颤，却清晰讲出“对折后重合”的本质。全班掌声雷动，她眼中的光芒，照亮了数学课堂里尊重差异的路径——每个孩子都有数学天赋的微光，“不跪”的教师要做微光的捕捉者与放大者，用耐心和适配的方法，让数学成为他们表达自我的语言。
归还主权：让数学课堂成为思维探险场
“跪着”的数学课堂，教师是“解题司令”，学生是“答题士兵”；“站着”的课堂，教师是“探路向导”，学生是“思维探险家”。
我尝试把课堂主动权交还给学生，从“教数学”变为“陪探险”。在“多边形面积”单元，开展探究性学习：让学生自主选题，是研究平行四边形面积推导，还是探索梯形面积公式？他们分组从课本的数学绘本中查阅资料，动手剪拼、用学具模拟转化过程，激烈讨论“转化后图形与原图形的关系”。有小组发现，将平行四边形沿高剪开拼成长方形，不仅可以运用课本里的方法，还能通过“割补法”将其变形成三角形再进行面积推导，过程虽然复杂，却有效拓宽了思维。展示成果时，学生们像小老师，拿着教具滔滔不绝，从“底和高的对应”讲到“转化思想的普适性”。我在旁边适时追问：“如果是不规则图形，转化思想还能用吗？” 引发更深层思考......
在这种“不跪”的课堂上，学生不再是数学知识的被动接收者，而是主动建构者。他们学会质疑：“为什么圆的面积推导不能用长方形，要用近似长方形？” 他们学会创新：用“排水法”结合转化思想，成功估算出不规则树叶的面积。数学不再是枯燥公式，而是可探索、可创造的思维宇宙，学生在自主中触摸到数学的本质——不是记住答案，而是学会思考与解决问题。
充盈底气：以学识迭代支撑“不跪”姿态
“不跪着教书”，教师得有“站着”的底气，学识是底气的源泉。在数字化浪潮里，数学教学不能困守粉笔黑板，要借技术东风，让数学更直观、更生动。我主动自学AI技术，利用豆包生成数字人，借助即梦、Kimi等剪辑工具，将抽象的概念或枯燥的数学史转化为鲜活的动画，极大地激发了学生的学习兴趣。我挖掘中小学智慧平台上的宝藏功能，在讲“轴对称图形”时，平台上的教学工具成了魔法棒——点击鼠标，轴对称图形的另一半像被施了咒，沿着对称轴缓缓生成，彩色线条闪烁，清晰呈现出“对称点到对称轴距离相等”几字。学生们瞪大眼睛，有的伸手模拟对称轴，有的小声惊叹“原来这样”。这比黑板上画图讲解，在效率和直观性上有着天壤之别。
除了技术，教师的学识底气还来自对数学本质的深挖。教“鸡兔同笼”，不仅要讲假设法，还要拓展到“抬腿法”“方程法”，甚至联系到“置换问题”的数学模型。我和学生探讨“为什么要学古老的鸡兔同笼”，引导他们发现：数学是解决一类问题的思维工具，古今智慧相通。当我能把数学知识讲出厚度与广度，课堂上的“站着”才更有力量——学生信服的，不仅是教师身份，更是扎实学识带来的专业光芒。
坚守初心：让“不跪”成为数学教育常态
“不跪着教书”，于小学数学而言，是一场持续的修行。它不是否定传统，而是突破惯性，回归“育人”本真。在张逸龙和董一诺的转变里，我看见：尊重差异，能让数学学困生找到前行的步幅，让沉默生发出思维的声响；归还主权，能让数学课堂从“知识灌输站”变成“思维发散站”；充盈学识，能让数学教学接上时代需求与学科本质的双轨。
未来，我仍会以“不跪”的姿态，深耕小学数学：在每堂课前，琢磨如何让知识适配学生差异；在课堂中，大胆放手让学生成为数学主角；在课后，持续学习新技术、深研数学本质。因为我深知，小学数学是基础教育的根基，“不跪”的教学，能给孩子埋下独立思考、热爱数学的种子，让他们未来无论面对多难的数学题，还是多复杂的人生题，都能挺直腰杆，用数学思维与独立人格去求解、去创造。
愿我们都能坚守“不跪”的教育姿态，在小学数学的天地里，培育出一批又一批“站着”思考、“站着”成长的新时代学子，让数学教育真正成为照亮生命的光，而非束缚灵魂的枷锁。
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